Новое содержание образования и новые технологии обучения, стремительно меняющаяся информационная среда трансформируют социальный статус дошкольного и начального школьного образования, особенно для ребенка с ТМНР, что обуславливает необходимость наиболее тщательный подхода к подбору коррекционно – развивающего материала, который был бы не только эффективен, но и не перегружал ребёнка.

Современные педагогические методы развития и коррекции коммуникативной функции обучающихся с ТМНР - научно обоснованные и комплексно представленные материалы, на основании которых формируется необходимый базис, благодаря чему происходит накопление, формирование, и, как следствие, совершенствование речевой функции ребенка.

Комплексная методика М. Ю. Черняк, базируется на научно – исследовательских рекомендациях Т. Г. Визель, поэтому активизация речевой функции ребенка происходит по средствам стимуляции работы различных зон головного мозга с привлечением сохранных механизмов организма в целом. Система работы, с применением представленной методики начинается с коррекции поведения, когда ребенок способен спокойно сидеть за рабочим местом, слушать и слышать учителя, затем идет этап диагностики, и только после этого начинается непосредственная рабата, которая строится по принципу: «От простого к сложному», что отражено в прилагаемом иллюстративно – стимульном материале, а именно:

1. Карточки артикуляционной гимнастики с яркими, крупными подписанными картинками и рекомендациями, на оборотной стороне, прежде всего для родителей особых детей, для самостоятельной работы в домашних условиях.
2. Карточки пальцево – звуковой гимнастики с крупными подписанными картинками (в трех вариациях исполнения – цветные, контурные и теневые), рекомендациями, на оборотной стороне, прежде всего для родителей особых детей, для самостоятельной работы в домашних условиях.
   
   Важным условием, при работе с данным материалом, является то, что за каждой иллюстрацией закреплен определенный жест, который призван, так же, как и картинки с вариацией демонстрации иллюстраций, комплексно воздействовать на работу головного мозга.

3. Альбом «Звуки -1» - альбом с крупными подписанными картинками (некоторые картинки пальцево – звуковой гимнастики дублируются в альбоме), рекомендациями, на оборотной стороне, прежде всего для родителей особых детей, для самостоятельной работы в домашних условиях.

Важным условием, при работе с данным материалом, является то, что за каждой иллюстрацией закреплено небольшое стихотворение, которое необходимо отстукивать на сильную долю, что также способствует комплексному воздействию на работу головного мозга.

Переходить к использованию материалов следующего альбома можно только в 2 случаях:
- в том случае, когда Вы убедились, что материал предыдущего альбома хорошо усвоен ребенком, а именно: наблюдается минимальная необходимость в стимулирующе – побуждающей помощи, четкое знание и выполнение всех жестов, отстукивание вместе с педагогом ритма стихотворений, прослеживание надписей к картинному материалу альбома.
- и в случае, когда у ребенка появились первые звуки, абресы слов и слова, которыми он осознано пользуется.

4. Альбом «Звуки -2» - альбом с повторяющейся цепочкой достаточно крупных подписанных картинок (некоторые картинки пальцево – звуковой гимнастики дублируются в альбоме), рекомендациями, на оборотной стороне, прежде всего для родителей особых детей, для самостоятельной работы в домашних условиях. В дополнение к альбому прилагаются карточки, с крупными подписанными картинками (в трех вариациях исполнения – цветные, контурные и теневые), которыми возможно манипулировать в зависимости от целей и задач, которые поставил перед собой специалист. Переходить к использованию материалов последующих альбомов можно только в том случае, когда Вы убедились, что предыдущая информация хорошо усвоена ребенком.

5. Альбомы «Слова, Предложения 1-2» и альбом «Рассказы» - предназначены для коррекции уже имеющийся у ребенка самостоятельной, осознанной речи на различных уровнях – произношение, фонематическое восприятие, грамматика, связная речь. По - прежнему, к материалам прилагаются рекомендации, на оборотной стороне, прежде всего для родителей особых детей, для самостоятельной работы в домашних условиях.

Несмотря на то, что данная методика является узкопрофильной (стимуляция и коррекция речевой функции), она может быть применима другими учреждениями, распространяться на больший охват целевой аудитории и географии, так как автор представленной методики открыто демонстрирует эффективность ее использования.

Представленная работа состояла из 3 этапов, входящих в описание представленной методики. Обучение по ней начали 10 воспитанников с ТМНР групп кратковременного пребывания и кратковременной реабилитации.

Реализация данного проекта позволила:

• повысить уровень коммуникативных умений дошкольников и младших школьников с ТМНР;
• сформировать практические навыки работы с материалами представленной методики, как средства развития коммуникации у дошкольников и младших школьников с ТМНР;
• разработать методические рекомендации для педагогов дошкольных и начальных школьных образовательных учреждений по формированию коммуникативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности.